1、学习美术的软件哪个好
一般是在网上听课或买书，比如说耶诺布尔乔伊《艺用人体解剖》，艾略特古德芬格《牛津艺用人体解剖》沃尔特里德：《人体素描的艺术—人体素描和结构的经典方法》那种的来基础，然后看视频学习上色之类。一般练习随便一点都是用纸画，初学可以试下买一个以下的手绘板来板绘，推荐和冠W的有保障。软件初学用sai可以，或者妙笔生花，Medibang Paint Pro,不要想PS了，真的初学很难上手的，多练练就好了。反正学习靠练习，又不是比纸张板子 感觉美术的话如果使用软件还是有一定的不方便的，但是如果要查找这类的软件是可以搜索到很多的。像是应用宝里就有很多这种学习类的软件，只要根据关键词进行搜索就可以查找并下载到方正版的软件了，是可以帮助你轻松学美术的。
2、女儿喜欢画画，想报个线上美术班，美术宝1对1、小熊美术、画啦啦，我该选择哪个？
美术宝跟小熊美术是一家啊亲，一看你就没有做过功课，刚好我给姑娘选美术班的时候都仔细了解过跟你说说吧，美术宝有小班教学、一对一教学已经小熊美术ai教学，画啦啦只有小班，师资的话，都挺强的，但是美术宝既可以培养孩子的兴趣也可以培养专业，画啦啦的话，只适合培养兴趣，所以综合对比，我给孩子选了美术宝。 你好！ 个人认为学画画还是很适合女孩子的，你说的这几个机构，美术宝跟小熊美术是同一家，画啦啦的话，现在也比较有名，不过我个人是给孩子选的美术宝，因为试听之后孩子喜欢这种一对一的教学模式。 仅代表个人观点，不喜勿喷，。 刚给孩子报了美术宝1对1，这个现象纠缠的时候陪他上过几节课。他们的老师很有责任心，而且教学方式也不是一味的让孩子模仿。而是不断的去刺激孩子创造和想象的的能力，我觉得这才是最重要的。 孩子在美术宝1对1学习一年多了，不断学习绘画的能力有所提升，我发觉他的性格也更加开朗了。所以我比较认可美术宝，当然你可以先带孩子去美术宝上一堂试听课看看再决定。 一看你就是没有好好做功课，美术宝一对一跟小熊美术其实是一家啦，画啦啦的话，现在也比较有名的，经常看到他们的广告，不过我是给孩子选的美术宝一对一，感觉相比画啦啦美术宝更专业，这点从他其他的几款产品就能看出来，无论是要应对艺考还是培养兴趣，美术宝都有相对应的课程可供选择
3、哪个机构的网课比较好啊？
。 比如跟谁学的数学赵礼显老师，真的吹爆哇！ b站上也有很多好的学习资源 app的话..。 现在市面上的雅思培训机构鱼龙混杂，而评价一个好的培训机构需要从以下方面入手。 ① 师资。教师的从业资格及专业素质、教学能力在很大程度上影响着你对于英语的学习兴趣及提升水平。 ② 试听课。试听课中能够体现该培训班的精英老师的教学水平而且可以观察课程是否符合你自己的需要。 ③ 价格。观察学校选用的教材、辅导资料、课程大纲及设置。 ④ 教学方法。之所以单独列出是因为雅思其实不是考的应试能力，而是真实英语水平，如果老师仅仅教会你投机取巧，背模板之类的，将来出国还是什么也不会。 新东方：作为英语起家的机构，主营出国留学项目。论硬件设施、模考设备都应属行业内最好的。有经验的老师也很多，但是随着新东方的扩张，老师的水平参差不齐，授课风格也千差万别。提倡背范文，背模板之类，过于强调做题技巧忽视逻辑能力的训练。性价比整体来说不是特别高。 环球雅思：没有试听课，英语专业和资质好的老师占多数。主要是小班教学。也主要应试为主，强调技巧。 新航道雅思：雅思起家，创始人胡敏以前在新东方主要经手雅思业务，很多版权书他都有参与编纂。强调提升英语能力，然后是分数。小班教学为主。独立教研出版的书质量不错。教学体系完善，老师及助教都很负责，督促学习抓的很牢固。课下问问题有人解答，有教学质量，但是费用相对较高。 贵学雅思：是刘洪波一手创办。教学体系相对完善，公益课有干货，出版物质量也非常不错。但是对于贵学，不建议实体学校及分校，网上授课还不错。
4、线上画画课哪个品牌好？
1、小熊美术 画画课分为S和S2阶段中又分为基础和进阶两个部分。课程体系划分较为细致。整体来看，课程侧重于锻炼孩子的动手能力。 2、画啦啦在线少儿美术 L岁）高阶课程（9岁），有图示期、意向期和写实萌芽期。画画课趣味性强，难度平缓上升。课程更侧重于孩子训练孩子的想象力和独立思考的能力。 3、河小象双语美术 分钟左右。课程是用中文英文双语讲解的，目的是让孩子在学习画画的同时练习英文听力。然后课程结束后，会有老师进行一对一的点评。 4、IPIDEA 画画课分为中文授课和英文授课。英文授课使用CLIL教学法，外教老师使用英文教授美术。中文授课则为常规的AI课程。 L课时。画画课主个性化定制，种类丰富，有素描、动漫、创意等等。各个阶段课程的课堂创作，都更偏向专业技法的教授。 我觉得马利不错的，不管你是画水彩，油画，我刚开始学油画也用马利的
5、在美术宝1对1上课需要买什么设备吗？直播教学靠谱吗，老师讲课会不会不认真讲课？
嗯，美术宝1对1是不需要买设备的，个人还是很喜欢这种教学方式的。 从教师发展看，形成教学艺术，可以实现教师长期的、有计划的全面发展。任何一种单一目标，如教学技能的提高，都不能实现教师的全面发展。可以说，形成教学艺术，可以使教师职业更加美丽，具体可以体现在以下几个方面。 一、感受自身价值，完成教学责任 要实现艺术化的教学要，教师必须坚持“教必有法”的原则性和“教无定法”的灵活性的统一，在广泛吸收、借鉴已经积累、形成的方法的基础上，进行艺术性地再创造、再加工。 教师不能执于一策，囿于一方，要综合使用各种方法，以高效果为标准匹配各种方法。不同的方法组合会产生不同的结果，教师要因时因地因人进行创造性地发挥，以富有个性特色的、常变常新的方法完成教学任务，从而进入艺术境界。形成教学艺术的教师，能够培养富有独立精神的学习者，“独立精神”最主要的成分是创造性。 教学艺术是实现这种目的的最佳选择，创造性人才的培养离不开创造性教学。创造是人的本质力量的体现，有无穷的乐趣，而机械劳动只能使人感到枯燥无味。好的教学一定能使教师的创造性得到很好的发挥，教师在实现社会价值和自我价值的同时，会产生更大的创造欲望，真正会体会到“教师是太阳底下最崇高的职业”。 教学的责任在于完成教育学生的使命，通过人类文明精华去影响学生，通过教师的人格魅力达到对学生的正向影响，让学生通过一系列活动去建构知识、发展智力与能力。教师的根本责任在于实现对学生最优化的教育，这也是教学的根本目的。一个探索教学艺术的教师，与一个不探索教学艺术的教师，其教学效果大相径庭。因此，教学艺术形成与教学目标的达成度紧密相关。 教学目标的达成度与教学任务的完成是不同的。有一些教师，上课按照事先准备好的教案，匆匆讲授，不注意学生的听讲效果。问为什么这么做？答曰：为了完成教学任务。然而，教学任务是否完成，不是取决于教师的教，而是取决于学生的学。教师讲完了，学生没有掌握，他们没有主动参与，这样的教学就没有实现其理想的达成度。 人们往往会有一种感觉，在某项技能形成的一定时期，练习成绩就会出现停止不前的状态，这就是心理学上经常所指的高原现象。高原现象一般出现在技能练习的中后期阶段，教师在教学中也会经常遇到这种情况。比如说，教师对学生作文的教学，到了一定阶段就开始重复，很难往深里走。这里尤其要强调的是，教师要完成教学责任，就必须克服制约教学顺利进行的“瓶颈”——教学中的“高原现象”。教学艺术的形成，有利于教师克服教学中的“高原现象”。 要克服课堂的“高原现象”，教师就需要不断进行创新，不断形成教学艺术。教学是较为复杂、高级的工作，如果只是从单项技能的提高方面去考虑，就会陷入发展的死胡同。教师只有从教学理念、教学方法、教学策略等诸方面去提高自己的业务水平，不断提高教学艺术，才能使自己走出发展的低谷，也才能凭借自己所形成的教学艺术，去克服制约教学顺利进行的“高原现象”。 二、形成教师的职业认同 教学艺术形成能够增加教师的工作乐趣，教师的工作乐趣是职业认同的重要前提。教学非艺术化，一方面不利于教学质量的提高和人才的培养，另一方面，因为教师照本宣科，教法单调死板，就会产生一种偏见：只要识字，就可以当教师。作为教师，要努力发展自己，完善自己，以自己超乎寻常的工作能力、乐业敬业的态度赢得社会的尊重。知此，教师就会积极追教学艺术。 教学艺术的追过程，本身就是一种美的体验。这种体验，促使教师奋力采摘教学艺术“皇冠上的明珠”。教师会在教学中表现出愉快、欢乐、激动、狂热等情绪，不仅不觉得教学是一种负担，反而感觉是一种满足和享受，于是，便产生了掌握教学艺术的兴趣。兴趣会使教师对教学艺术产生“渴望获得”、“不断探索”、对工作负责、对学生热爱的现象和行为，持久的兴趣能使人在工作中有高度的热情。 教学意志可以使教学兴趣、热情变得恒久，它使教师在教学艺术的掌握上苦下功夫、锲而不舍。“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，就是对这种情况的描述。教师有了较高的职业道德品质，加上对教学艺术强烈的兴趣，无论付出什么代价，都不会叫苦叫累的。对教学艺术的强烈追，会使教师有无尽的美感。 要使教师形成职业认同，还必须在教学中发挥教师的本质力量。而要做到这一点，就要教师不断谋自己的发展，不断探索教学艺术。形成教学艺术，会使教师的教学充满创造，充满激情与智慧。教师会在富有教学艺术的教学中，体验到生命的乐趣，体验到教师这种职业的独特魅力。这样，教师的职业认同感就会逐渐形成。 教师的职业认同，也取决于其所从事的教学工作成功与否。如果教师在教学中能够不断有成功的体验，那么他们就会对自己的教学工作产生认同，反之，就会产生职业倦怠。教师如何才能获得成功，形成教学艺术为教师成功提供了方法论指导，它可以告诉教师如何才能成功。教师的工作可以区分为平庸性与开拓创新性，一个善于开拓创新的教师，自我素质的提高必然是持久的、综合的，这种持久的、综合素质的提高，标志着教学艺术的形成，这会使教师走出平庸，实现教学工作的开拓创三、体会到教师的职业美 教师职业美的主观感受，是与教师在这种职业中的审美创造密不可分的。一个不去追、不去进行审美创造的教师，是不会体验到教师职业的美的。可以说，教师职业美既不是天上掉下来的，也不是教师头脑中固有的，而是教师在教育实践中进行审美创造的结果。然而，教师职业美的创造不是随心所欲、天马行空的，它建立在教师自身专业素质提高的基础上，建立在他们对教育科学与教育艺术把握的基础之上。因此，从这个意义上说，形成教师的教学艺术，是教师体验职业美的重要前提。 自由是教师职业美的本质，倘若形成教师的教学艺术要有持久的效率，自由是必不可少的。自由可以从空间、时间和心灵的角度进行理解，空间的自由与时间的自由是形式，心灵的自由是实质。心灵的自由取决于教师是否具有自主性，被动的行为让人感到压抑，没有自由可言。教师要想体验到心灵的自由，就必须学会感受转换。如果一个人感受到的是被动，为了有一种主动的心灵体验，那么他就应该把它转换成主动的状态，做到“反客为主”，这种转换可以让人体会到一种自由。同时无欲则刚，升华境界，摆脱世俗的烦恼，也是教师感受自由的重要策略。教师应摆脱纯粹物质功利的诱惑，教书匠的困惑，漂浮无根的惶惑，使平凡的工作得以升华，这是体验人生意义的关键所在。 教师在追教学艺术的过程中，要超越纯粹物质欲望的追，要善于从精神需要的层次理解自己所从事的工作的意义。如果教师的教学仅仅是为了获取衣食之资，那么他们往往就会急功近利。当他们把自己平凡的教学与自我人生价值的实现连在一起时，他们就会体会到无穷的乐趣。越爱教学，就越爱探索教学艺术；越探索教学艺术，乐趣就会越多，精神上就会有无穷的享受，就会感受到生活的完美与意义的充盈。于是，教师就会把教学看作是自己本质力量的对象化、具体化，把教学艺术的形成看作是自己本质力量的延伸，教学艺术创作与表现就会成为他激情澎湃的体现。 在教学美的创造过程中，教师会感受到一种职业美，一种幸福感，因为人的较高层次的需要在他们那里得到了满足。由于在教学中体会到了乐趣，教师便对自己所从事的工作充满了信心.
